| 阿拉云 + 阿拉小兔财务实习 |  将解决大学生实习如下问题

         会计学专业实习，是高校会计学专业教学计划规定的“实践必修课”，也是会计学专业建设水平的考评内容，更是培养会计相关专业大学生实践动手操作能力的重要平台。调查发现，国内绝大多数普通高校都存在校内实习条件建设落后而校外实习基地流于形式的普遍性问题，阻碍了会计大学生锻炼实践动手能力，妨害了大学生就业和其对实践岗位需要的适应性。

1. 实验室开放时间短，利用率不高

  很多高校实验室都是有课开门，无课关闭；个别高校将会计实验室对外租用创收，甚至无租出借，而置学生专业训练学习于不顾，毕业生撰写论文需到校外网吧完成，甚至还曾经发生过重要交通安全事故。学生课堂学一堆理论知识，实验课了解一点实践要求，实习掌握一部分操作技巧，大量专业知识被更多课余时间冲淡、遗忘，最终带着满脑子“问号”和“浆糊”走向社会。

2. 指导方法落后，实习变成“做题”
         教学计划一般规定专业实习为6周左右，因时间长，业务量大，需填写票证、登账、编凭证、作报表材料较多，通常称之为“大实习”。从规定的程序和操作流程要求上，都能做到正确、规范、顺畅，但实习方式和指导方法陈旧，甚至良莠不齐。首先，《实习（实验）指导书》中编列实习“习题式”的核算业务资料（100笔左右），学生依次在手工记账凭证上做“答案”；教师往往都是在实习伊始，就给学生讲题，然后指导学生依次粘贴单据→填写记账凭证→登记明细账→汇总结账→登记总账编造报表→凭证账簿装订→填写实习报告，归档保存。这样，学生的主观能动性没有充分发挥，学生“看题找票”而不是“看票处理”。

3. 教师缺乏实践技能，实验教师配备不足
         高校教师多是从“学校门到学校门”，缺乏会计实践操作经验，这也暴露出高教体制的弊端；“双师（教师+“注会”或会计师）”人才太少，且大都是教师在教学岗位上考取的非执业型“注会”。老师不了解实践操作方法，只能依书本理解和认识来指导学生，以致不同班级之间出现教师指导偏差很大。如当期借贷各方“发生额合计”数，即为下期之“期初发生额”，本期“累计”金额，既是当期的“期末余额”，又是本期的“期初余额”。但很多教师却误导实习学生过录时填写“期初发生额”和“期初余额”字样，月末结账时填写“期末发生额”和“期末余额”字样。此外，会计实验教师配备不足，造成专业主讲教师和实验员承担额外的职责和任务；有的学校配备实验教师就不配实验员，配备实验员则不设实验教师。二者的岗位职责混淆难分，实验教师除可晋升正高职称和偶尔讲授实验课程外，其余方面同实验员等同。

4. 实习经费严重妨碍实习效果
         国家给予高校社科类专业的实习实验经费严重不足，直接阻碍了会计专业实践教学。而高校对实习经费分配失衡，又再度制约了会计实验教学和专业实习。有的高校会计专业实习经费生均100元左右，经过二级学院“调剂”后，实际用在会计专业实习的经费不足百元；学校规定会计教师指导实习的教学工作量仅有2学时，严重挫伤教师指导实习积极性，教师带着责任感和责怨感双重压力指导实习；实习资料不是印制需要的，而只能印制必要的；聘请企业会计师或“注会“指导简直是一种奢望。

5. 教师对实习材料评审验收过于随意
         既然是“大作业”，就难免出现抄袭现象。由于很多实习都采取按教师规定实现统一“交卷”，就给部分不求上进学生以可乘之机。他们平时不认真处理经济业务和锻炼登账造表能力，而专门照抄其他同学的材料，教师不认真评审学生实习材料来评定成绩，导致实

6. 实习成绩评定体系不完善

         专业实习是锻炼学生动手操作能力的平台，实习成绩则是对学生将书本知识、课堂理论转化为实践操作技能程度和效果的“符合性测试”，也是对培养学生未来适应社会工作能力及合格大学生水平的重要检验。部分教师指导思想不端正，评定方法偏颇，过分注重学生考勤和实习态度的“印象分”，甚至有部分学生假期参加了企业实习而工作效率较高提前高质量完成，却因未在教师点名时到场或多次“迟到”被“挂科”现象。

 7. 校外实习基地建设有名无实

         目前，很多高校的会计专业校外实习基地都存在着重开发、轻建设的状况，主要症因在于投资决策理念偏颇和办学经费紧张。很多高校二级学院费尽心力联系实习基地单位，绞尽脑汁争取到对方同意并书立了实习就业基地合同，明确了各自的权利、责任和义务，但学校却只“主张”建设大学生实习就业基地，却不落实所需经费，导致会计专业眼睁睁看着实习基地却不能正常维护和有效使用，有部分实习基地多年不联系一次，更谈加不上来往了，安排学生毕业实习成为空话。

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